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如何在听课、评课中促进教师专业成长------张红宇


更新时间:2013-09-05 08:51:43  信息来源:  浏览次数:1203 次  【作者:】 

许昌市十二中语文教研组长  张红宇

各位老师,大家好!很高兴有这样一个机会,和大家一起交流,相互学习。我是一名语文教师,比较熟悉本学科的教学,我想围绕着教师的专业发展,从语文教学的角度和大家一起聊聊“如何进行听课、评课”这个话题。我想虽然学科不同,教学上的大部分学问是相融相通的。所以,希望自己的发言是抛砖引玉,能给大家的日常教学工作带来一些启迪和帮助。

先谈谈听课、评课的重要意义:

听课、评课的意义:

有利于教师个人的专业成长,

有利于促进教学改革的深入。

“他山之石,可以攻玉”,“取人之长,补己之短”……都说明了一个道理:借鉴是最有效的学习方法。我知道一些年轻教师,为了及早站稳讲台,工作的第一年坚持听同头老教师的课;一些教学上的有心人,为了使自己的教学日臻完美,经常主动寻找机会听名家的课。听课、评课是提高教师业务水平公认的捷径。既是教师专业成长的需要,也是学校教育教研的需要。

但怎样听课,如何评课呢?

可能大家会笑我这个话题太简单:在座的老师谁不会听课、谁又没有评过课呢?其实,听课评课也有一定的学问。

一、先谈谈怎样听课。

如何听课呢?我从听课前、听课中、听课后三个阶段段谈谈应当怎么做。  

听课前:要有一定的准备工作。请大家回想,听课前我们会做什么准备?

(一)听课前教师要做好三种准备:

(1)心理准备:静下心来,虚心学习;

(2)学识准备:熟悉课标,把握教材;

(3)物质准备:带听课记录,课本。

俗话说,事事留心皆学问。我们要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,就要做点儿准备工作:打算听谁的课,他要讲什么内容,把课本找来看看熟悉一下,设想如果我讲这一课怎样去讲。如果听课不做准备,不带书,不带听课记录本,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,不与自己的教学设想比较,就不会有较大的收获。由于我们平时埋头教学工作,对某些学术理论知之甚少,因此去听一些专家的课会有一些不适应。这需要在听课之前,去了解和钻研一下与之相关的学术理论,了解一些教学思想。这样能拓宽视野,提升高度,使听课的收益更大。

    (二)听课中:要观察、思考和记录。

我们听课要高度集中注意力,全身心的投入。在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课老师的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。  要一边听.一边观察思考。设想换位不同的身份去听这节课。

听课的角色定位

1. 教师角色:设身处地地想:这课要由我来上该怎么上?

2.学生角色:从学生角度,按学生的水平去听课。

3.学习者角色:善于发现授课者的长处。

4.指导者角色:发现优缺点,总结经验。  

1.从教师的角度看教师对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。设身处地地想:这课要由我来上该怎么上?

2.从学生角度,按学生的水平去听课。看学生的课堂表现,看学生的情绪,设想如果我是一名初中生,这节课我听得懂吗?我感兴趣吗?我学会了哪些东西?

3.对于名家的课,应当着重领略他们的教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。从学习者角度善于发现授课者的长处。

4.对一般的研究课,如我们学校要往外推的优质课、观摩课、赛课的课,在试课时要站在指导者的角度,发现优缺点,提出改进意见。

在听课的同时时我们还要做听课记录,提一个简单的问题:我们的听课记录记什么?

一是教学记录,二是教学评点。

1、教学记录。

教学记录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:

课堂记录的三种方式:

简录:记要点

详录:记教学步骤

纪实:记全部过程

(1)简录:简要记录教学环节、板书设计。

(2)详录:比较详细地把教学过程、板书设计等都记下来,甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法等记下来。

(3)纪实:把整个教学过程一点不落的如实记录下来。

2、在记录的同时,要进行教学评点。教学评点是指听课老师对本节课教学的优缺点的分析与评价以及建议。

写教学评点可以采取两种形式: 第一种:简评:把听课时感受,随时记录下来。 第二种:总评:就是对简评综合分析后所形成的意见和建议。  好的听课记录应是实录和评点兼顾,做好教学评点往往比记录更重要。我们组的几位老师听课时往往用两种笔色做听课记录。一般是黑色是教学实录,红色是教学评点。黑红分明,一目了然。

    (三)听课后:要思考和整理。听课时的评点受时间限制,不够深入。课后不能一听了之。应对课堂实况进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或写一篇“听课一得”或将几节“互相牵连”的课作番比较等。  每个老师在长期教学活动中都有自己独特的教学风格,不同的人有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。

二、再谈谈怎样评课。

听课结束后,个别老师不愿意参与评课,这是很令人遗憾的。其实,听课和评课相比,评课更重要。俗话说,听君一席话,胜读十年书。评课中老师们的教学思想在交流、碰撞中得到升华,尤其是专家评课更让人豁然开朗,像国家级教研员余映潮老师的评课往往令我醍醐灌顶,茅塞顿开。

也有教师评课抓不住关键,或你好我好大家好,高唱赞歌;或泛泛而谈,平淡肤浅;或讽刺挖苦,吹毛求疵。以上种种或者没有端正评课的态度,或者没有把握评课的标准,这样的评课不解决实际问题,对授课者、听课者没有任何效果。

评课是有一定的方法的,只要掌握了这些方法,评课也就简单自然了。

    什么方法可以帮助我们评课呢?

(一)我们可以找准评课的角度,把握评课的标准,有效地评课。一般从以下六个评课的角度去评课:

1、评教学目标

2、评教材的组织和处理

3、评教学程序

4、评教学方法

5、评教师教学基本功

6、评教学效果

1、评教学目标

评课首先要看教学目标。

教学目标的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。从教学目标制订来看,要科学、合理、集中、明确,可操作性强。从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。目标的制订忌大忌多,最好制订二至三个目标,否则在短短四十五分钟的课堂上是难以有效达成的。

我们可以比较一下《芙蕖》这一课两位教师制定的目标,(多媒体展示)显然,黑字体的目标的制订不够合理。

2、评教材的组织和处理

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看对教材的组织和处理。我们要注意教师在教材处理上是否突出了重点。是否突出重点、必然会影响到整节课的教学效果,是一节课成功与否的关键所在,也是教师正确解读教材、对教材独立分析思考,创造性地的组织和处理教材能力的体现,最能看出教师的教学水平。比如《春风》一课,(多媒体展示)教师的教学风格也许不同,但这几位老师都能正确解读《春风》,确立的教学重点是相同的。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析主要包括以下两个方面: 教学思路设计和课堂结构安排。

第一、看教学思路设计。看教学思路设计符不符合教学内容实际,教学脉络是否清晰,教学思路的层次是否分明;设计是不是有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路设计的关键在巧妙的切入角度。如《变色龙》由六五四三二一六个数字切入:六次判定、五次变色、四写大衣、三提法律、二写围观群众、一写社会环境;《五柳先生传》由文中的九个“不”切入……一个巧妙的切入就如同一池水投入了一颗石子,一颗石子带出了满池涟漪。巧妙的切入是教学艺术的重要体现,它能够涵盖主旨,有辐射作用,顺带相关情节,纵向深入,横向牵连。

第二、看课堂结构安排。

教学思路,侧重教材处理;而课堂结构,则侧重教法设计。课堂结构也叫教学步骤,它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。  课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。例如,怎样导入新课的教学;在何处进行重点问题的提问?多媒体辅助教学的适时展示,如何设计多种形式的练习,板书的展示方法和过程等等。通常一节好课的结构是严谨的、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。它就像我们炒菜的过程,食材相同,若入锅的顺序不同,火候不一,炒出来的菜色香味也会不同。

听课时用计算教学时间的方法,能较好地了解讲课重点。

① 计算教学环节的时间:可以看出教学环节时间分配是不是恰当,是否突出了教学重点,有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象。

    ②计算老师活动与学生活动时间:可看出教师占用时间是否过多,学生活动时间是否过少的现象。
    ③计算非教学时间:可看出这堂课有没有脱离教学内容,是否浪费了宝贵的课堂时间。

4、评教学方法

评教学方法是评课的又一重要内容。教学方法包括教师“教”的方式和学生在老师指导下”“学”的方式。

    第一,看教学方法的选择。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫。高中教学重知识,初中教学重教法。教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。教学有法,但无定法,贵在得法。我见过一位老师,风趣幽默、头脑灵活,教法丰富多样,讲课时不是照本学科,而是投入感情,想尽办法,同样的一节课在不同的班级不同的情景,他会采用不同的教法,他的课堂总是如磁石一般吸引着学生。

第二,看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此课堂教学应该以学生的学习为中心,通过组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。我上学期上了的一节《我爱经典》的语文活动课,我相信学生有能力组织好这节课,就大胆放手把这节课交给了科代表赵启源等同学。那节课我只用了两三分钟做点评,效果却很好。弟子不必不如师,师不必贤于弟子。我们相信学生、赏识学生,在教学上懂得留白的艺术,学生的潜能就被挖掘出来了,他们会给你带来惊喜,让你感到骄傲。

我喜欢郑渊洁的一句话:早起的虫子被鸟吃,老师课堂上忙忙碌碌,有时候,这种所谓的勤奋未必有好的结果。把宝贵的课堂时间让给学生,给学生自主学习的时间多一些,我们可以等多地关注学生。比如讲文言文时,我喜欢在课堂上让学生借助课本上的注释进行书面翻译,他们译完之后我再提问订正。讲《出师表》一课,学生翻译完后我提问,当提问到“将军向宠 ”的翻译时时,一名女生翻译成“将军一向得宠”,引得大家哈哈大笑,她在同学的提醒下看了看注释不由得也哈哈笑了起来。如果不让学生亲自动手翻译,而是被动的听老师现成的翻译,老师可能不会发现这么简单的一个知识点对这个学生来说是个难点,不能解惑。这个学生可能会永远“一向得宠”下去,忽视课下注释对文言文翻译的作用,不能准确地读懂文言文。

一节好课,是“教”与 “学”的完美统一。是预设与生成的巧妙处理。如果教师有精心准备但又不露痕迹的预设,就有可能使学生产生变化莫测、生动丰富的生成。创造出不可复制的课堂。教学的乐趣就在这里!

5. 评教师基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。  

⑴板书:精妙的板书设计可称为“微型教案”。好的板书可以成功地体现教师对于整节课的设计意识。直观、形象、生动、概括性强、条理性强、布局巧妙、便于理解。(多媒体展示)

⑵教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。  

⑶语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言要准确、简炼,生动、丰富。讲课的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。语文老师的语言更有示范性。我们组有的老师文化底蕴深厚,语言庄重典雅,特别有语文味,课堂教学充满魅力。

   ⑷操作:看教师运用教具、多媒体等的熟练程度。  

6. 评教学效果  

苏联教育家巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法,又要分析教学结果。”

教学效果好,才是一节好课。一节好语文课的标准是什么呢?传统的评价标准是:教的有效,学的愉快,考的满意。

余映潮老师把好课的标准定为以下八条:

一、充分有效利用课文,充分设计学生的有效训练活动。

二、在单位时间内让学生真有收获,大有收获。

三、关注语言教学,关注能力训练。

四、得体的教学,得法的教学。

五、着力于思路清晰,着力于提问简洁。

六、内容集中深入,学生集体训练。

七、注重时间效益,注重综合效益。

八、讲求教师素养,讲求教师的教学技艺。

教学是一种遗憾的艺术。没有最好的课,只有更好的课,上出更好的课是评课目的所在。采用恰当的方式加以点评,才能让讲课的老师接受,才会实现点评的目的。有一次我参加市里的教研活动,听一位年轻老师的课,评课时直接指出了许多不足,以后她再遇见我时很冷淡。我我换位思考查找原因:如果我初登讲台,精心准备了一节课,是不是也渴望得到别人的肯定?我知道有一位农村老师为了参加省级优质课大赛,甚至把不足月的孩子提前剖出来,这些老师付出的太多,太需要赞扬与鼓励了。而在我们学校,语文组的评课传统是听完课后,为了节省时间,大家直截了当地指出缺点,老师们关系融洽谁都不会在意。因此我想评课也应当注意场合和对象,找到最好的方式去表达自己的思想,把点评落到实处。

我们最好先倾听教师本人的自评,之后可以选择以下几种点评的形式去点评:

1、先说优点再说缺点。先肯定优点,讲课老师从感情上容易接受下面的意见,在指出缺点时,提出建设性意见,再重新加以设计,以求更好。

2、先谈缺点,再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要问题即可。

3、只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。

要想真正做好点评,还要在在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味。

腾讯分分彩一位哲学家所说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个思想。”专心的听,认真的评,在听、评课中学习丰富的教学理论、宝贵的教学经验、先进的教改信息,再在教学工作中去运用实践、修订完善、丰富充实,必然会促进我们的专业成长,提升我们自身的教学水平!

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